探索德育创新的若干思考(2)

（一）搜集、整理种种生活资源，让它们为“设定情境”服务。

生活资源包括自然资源、社会资源。自然界的山水、草木，会滋养人的内心，丰富人的情感，提升人对自然的关注与思考。可以说人与自然密不可分，人类就是自然界的产儿。社会资源包括社会生活中种种的人和事。人是社会化的人，社会性是人的本质属性。人的劳动、学习、生活都具有社会化的特点。学生虽然人在校园，但同社会生活有千丝万缕密切的关联。社会资源就在学生的生活中。因为要为学生设定现实情境，激发学生调动自己的生活体验，所以选择生活资源时，应考虑：①贴近学生。这些生活资源学生能耳闻目睹，近距离去观察、感受；②角度新颖。这里的新并不意味着标新立异而是选择新颖的角度，让学生在真实的生活中发现美、感受生活的丰富多彩；③易于操作。学生都能迈进所设定的情境，都能不同程度地激发、调动自己的生活体验，不会有畏难情绪。比如：在自然资源中，选择“看一棵树”。在社会资源中，选择“与一个自己亲近的人聊天”。“树”与“亲近的人”即学生生活中的一部分，距离很近。有没有新意呢？学生一般视为司空见惯，平淡无奇。但加入观察、加入引导，学生会有新的发现，新的感受，这是对他们有益的体验。“易操作”在这里，也显而易见。“树”与“亲近的人”，学生都会毫不费力地去接近、接感受，没有心理障碍和过大的难度。

（二）精心设计活动程序，使“生活资源”演化为“设定的情境”。

生活程序有逐层递进型。“树”，到处都有。选择校园里的一棵树，大家可以方便地观察。怎样让这个生活资源变为教师设定的现实情境，从而汲取学生的切身体验，进行有效地德育渗透呢？一步步来，灵活设计活动程序，首先，自选角度，自由观察，将所得记录下来，在作业反馈中，可见大多数同学反映平淡，没有什么发现。少数同学独具慧眼，喜于观察。比如：他们在秋叶的飘落中感到时光的易逝，在秋叶的金黄色中感到历经风雨后的成熟。第二步：师生进行交流。在比较中，喜于观察的同学得到大家的肯定、好评。老师点拨、引导，明确观察时要用心、用情，选择不同的角度，融入自己对树、对人生、对社会的联想、思考。第三：再去观察树。强调选择恰当的角度。这一次，同学们有了不少新的收获。比如：有同学从远、近、高、低不同角度观察树，发现树呈现了不同姿态的美；有的同学观察风中、雨中、阳光中、大雾中的树，发现树有不同的“表情”，树真的有生命；有的同学写同学间对树的争议，比较出不同的生活态度带来不同的审判眼光。第四步：拓展思考：从不断观察树，你有什么启发？有什么收获呢？同学们有的说：生活中真的有很美的东西，它需要我们发现；有的说：根深才能叶茂，我感到了绿叶对根的情谊；有的同学说：树就像人，不经历风雨怎能见彩虹？没有人能随随便便成功等。活动程序为逐层递进式，符合学生的认识规律。由感性到理性，由个别到一般，学生逐渐丰富，提高自己的知识。这种程序适用于所选的生活资源内涵深沉，需要多角度、多层面地去感受、习得。

活动程序可以是并列展开式。“与亲近的人聊天”。需要同学选择一个亲近的人，自己确定话题，展开聊天，并记录下来。在课堂上，按谈话对象的类别，将同学分成某干小组。如：和朋友聊、和家人聊、和一个特定情境中亲近的人聊，同学分成若干组。也可以按聊社会人生的思考等等。这样分组的好处是：相同话题拉近了同学间的心理距离，大家在小组内可以同中见异，或异中见同。事实证明，同学们的积极性很高，参与意识很强。他们发现自己被受包裹着，自己亲近的人给予自己的帮助那么多，亲情、友情、社会、人生，都那么令人留恋，那么美好；同时，他们也对社会的压力、人际关系的紧张等进一步讨论、交流，彼此沟通，彼此释放自己的热情、活动。并列展开式，形成小组间的竞赛，成果丰富多彩。活动程序为并列式，针对学生不同的个性一特点及发展需求而设计，这种程序适用于所选的生活资源内涵丰富、广博，不同的学生在选择观察角度会有明显的差异。并列展开式，尊重学生独立发展的空间，加强小组内同学的团结协作，同学间因为有共同语。

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