课堂教学的艺术性

　　有情感艺术教育的语文课会陶冶学生的情操，滋润学生的心田，其魅力在于老师拨动语文课的“情”弦，讲究情感艺术，以情感人，以情动人，使学生得到一种美的享受，激起对美的内容的追求，因而教师在语文教学中应用多种有效的情感艺术手段，用情感丰富语文课堂，从而丰富发展和培养学生的情感。

　　关键词： 情感；教师；教学；语文课堂；

　　我们常常埋怨：“语文很难教，学生不重视。”而学生又说：“语文课没味道，没意思。”语文课本编排了大量文质兼美的典范文学作品，特别是新课改之后，苏教版教材按照专题编排了很多情感丰富的作品，如必修一第一专题“向青春举杯”、必修三第一专题“祖国土”、必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”和第三专题“笔落惊风雨”等等。这些作品都生动的反映了自然美、生活美、精神美和语言美，有丰厚的情感和审美内涵，为美感教育开辟了广阔的途径，语文怎么会“没意思”“没味道”？是学生不能感悟作品的情感，还是老师不能拨动语文课的“情”弦？

　　语文教学不仅仅是认识活动，也是情感活动。语文教学的本质上是情感的，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。《语文课程标准》强调：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展。”丰富的人文精神遍布于语文教学的角角落落，无时无刻不滋润着学生的心田。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。[1]

　　因此，在语文教学中，如果不去品味作品的情感，领悟作品的意蕴情味，那么语文教学就失去了它真正的意义，成为机械死板，单调乏味的冷冰冰的流水作业，长此以往，势必造成学生在语文学习中缺乏感情的滋润，心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！抚花香满衣，弦动琴有情，本文就语文课堂实施情感教学的艺术作用和如何用情感来丰富语文课堂浅谈体会。

　　一、实施情感教学的作用

　　“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。”语文的灵魂是文学，文学的本质是情感，情感的源头是心灵。因此，语文课堂最应邀领学生驰骋在情感的文学原野之上，去复活同构古今大家的风采情怀，去亲近拥抱古今中外名著的精粹英华，在平仄有致的诗句中高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情，在沉郁凄婉的词章里低吟“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的悲情，在真挚深邃的散文里领悟“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡” 的哲思，在洞幽烛微的小说中历练“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的怆痛……语文教学始终都有着情感的存在，一刻也离不开情感，必须赋予教学以情感的艺术。

　　语文教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。在语文教学中，若能讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身的情感去打动学生，感染学生，学生就容易接受语文知识，从而使学生喜于听，乐于听。心理学家贝额和科温的研究证明：愉快的情趣比痛苦的情趣对学习有明显的优越性。它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工，而在不愉悦的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。[2]如果教师每上一篇新课文，都能以情激情，以情引情，导入新课，这样一开始便能吸引学生的注意力；如果教师在教学中以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，辅之以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，这样便能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在听觉上产生一种音韵美，得到一种美的享受，激起他们对美的内容的追求。由此可见，语文课堂上教师如何把学生的情绪导向愉悦是非常关键的。

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