2005-2006学年度第一学期小学四年级语文质量检测分析(2)

2、阅读能力的培养比较务实。学生具备了初步的自主阅读能力，对重点词、重点句、重点段、人物的思想感情有一定认识，对自然段具有初步的分析和概括能力。能够联系上下文，借助字典和生活积累，理解生词的意义，较好地掌握了句号、逗号、冒号、引号等基本标点符号的用法。

3、学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。这次检测作文平均得分为24.9分，平均失分5.1分，优秀率为28.6%。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，一部分学生的作文不但写出了为什么喜欢，而且写出了怎样喜欢，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。

四、主要问题

1、在对语文教材的认识、把握、依托和利用上有偏位现象。本次检测错误率最高的阅读题是选自教材的《神奇的鸟岛》课文中的一个片断，主要考查了学生的分析能力，学生的错误主要是所问非所答，错误率高达63.8%；再如一选择题考查学生对寓言“狐假虎威”引伸义的理解，错误率也达到了23.3%。认真分析这次检测错误率高的几道题，发现有四个问题值得我们重视与研究：一是教师由于“小视”教材，导致教材成为学生的夹生饭。二是忽视了教材的能力生成点和能力形成过程的载体作用，导致学生形成的能力处在浅层次；三是教师主导和学生主体的失衡，导致学生不能独立分析、解决语文问题。四是人文性和工具性的失衡，不少课堂情感产生了，但相应的语文能力训练却丢失了。

2、日常语文教学还存在一些薄弱环节，主要体现在三个方面：一是写字教学没有得到重视。如检测试卷要求学生在田字格中书写端正，注意字在田字格中的摆放位置，但是学生的写字水平整体不容乐观，比较52.1%的书写规范失分率和92.1%的书写正确率这两个数字，我们就会发现教师对汉字的书写仅是停留在写对了就完成的层次。二是作文教学还没有得到足够重视。从这次检测作文情况看，还存在不少问题，一些班级整体在表达方法、详略安排、叙述层次等方面还存在明显缺陷。三是部分农村学校任教语数双学科的教师还存在语文教学让位于数学教学等用力不均衡现象。

五、教学建议

1、在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。在语文教学中要重视三个目标同步发展：

（1）、长期性目标重在习惯培养。如在词句的理解与运用、文章的朗读与背诵、工具书的运用等认知目标和能力目标方面，教师要在学生的学习习惯培养上下功夫。如写字教学，教师既要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，又要对易读错的字、容易写错的字、难写的字给予必要的指导。同时，更要指导学生在写好汉字方面培养起良好的书写习惯和审美能力，教师要努力做到“三到”：示范到、要求到、评价到，力求学生把字写规范、写端正、写美观。

（2）、能力性目标重在方法培养。针对教材中新增加的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。

（3）、隐性目标重在兴趣培养。鼓励学生多读，增加阅读量；鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料；鼓励参与各种语言实践活动，提高听说读写的综合水平。

2、进一步明确教材在教学中的地位。一切问题的产生，源于教师对课程标准和教材的理解。目前，不少教师拿到教材后感到语言文字训练没有抓手，因而容易出现一些误区，如课堂教学经常会出现你说我说、你读我读、你想我想等低价值教学活动，而针对教材中非常有价值的语言文字训练点则少挖掘。为此，我们要加强教材中的训练点研究，制定具有可行性、可测性、系列化、系统化的教学目标，教学策略和评价措施，逐步实现写路、学路、教路和考路的和谐统一。

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