体验活动在《品德与生活》课程中的实践与探索(4)

    【角色扮演】

    所谓“角色扮演”，就是通过创设与现实生活相类似的情境，让学生能够亲身体验他人的角色。意大利教育家孟台梭利在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”她形象地解释说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然就理解了。是的，对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。课堂上，通过“角色扮演”，把学生带进相应的生活情景之中。学生可以从中了解不同角色之间的关系，了解角色的期望和需要。更主要的是通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去知觉社会情境，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。当然，活动的关键是让儿童获得体验，使他们身在其中，乐在其中，学在其中，至于演技的好坏并不重要。这种活动形式深受小朋友的喜爱，常常可以见到这样的情形：下课了，可小朋友还自发地围在一起继续“扮演角色”。学生的学习兴趣浓厚，效果很好。

    如：《我帮你 你帮我》一课中，我让学生蒙上眼睛，扮演盲人，绕教室走一圈，然后请扮演盲人的小朋友谈谈感受。通过这一角色扮演的体验活动，使学生对残疾人生活的不便有了切身的体会，从而懂得要同情他人，关心他人，热情帮助有困难的人。学生通过体验和感悟所得到的这种体会才是真实的、有效的，有利于激发他们自觉付诸行动的动机。这也是新课程所倡导的“关注儿童的情感、态度和价值观”的具体体现。

    【故事讲演】

    品德与生活课程标准指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。但从实际情况来看，儿童的生活经历远没有成人丰富，体验也往往不够深刻。由于其生理和心理尚未成熟，更不可能让他们处处身临其境，去体验某些未曾经历、不可能经历的生活。而曲折精彩的故事，从一定意义上说，正好可以弥补儿童缺少某些生活经验的不足。如19世纪末英国作家王尔德的童话名篇《巨人的花园》，讲述了一个拥有宽敞花园的巨人自私地拒他人于花园外，后来又醒悟悔改的故事。故事情节很简单，但它传达的人生意义实在值得我们每一个人深思：当一个人自私时，连花儿都不愿为他开放；当他无私时，即使是寒冷的冬天照样会有美丽的鲜花盛开。用这样一个故事来引导学生讨论关于“自私”的话题，也许比仅仅从其真实的生活体验中寻找事例效果更好。

    故事具有极强的形象性，寓抽象的道理于形象感人的故事中，颇能激发学生丰富的道德情感。利用故事和学生进行对话、探讨，可以借此提高其道德智慧，让孩子逐渐学会反思、内省，完成积极的自我构建。

    例如：在《炎黄子孙》一课中，老师可以通过讲述“炎黄子孙的传说”，使孩子们感受到我们祖国历史的悠久，使他们对中华民族共同的祖先产生景仰之情。同时通过小组故事擂台赛：我是华人我自豪，使同学们了解华人中的杰出代表，并能以了不起的华人为榜样，激励自己不断进步。

   【榜样引领】

    榜样的力量是无穷的。低年级的小朋友涉世不深，自主意识较为肤浅，独立判断能力和对事物真伪善恶的辨别能力较弱，对一些道德概念缺乏具体、形象的感受。但他们有上进心，模仿性强，生动、具体、典型的形象能激起他们思想感情上的波澜，并使他们在行动上仿而效之。根据小朋友的这一年龄特点，我们教师在教学中需要合理地扬长避短。通过实践，我觉得充分发挥榜样的形象魅力，引导学生养成良好的道德习惯是一个不错的选择。

    例如：在《看我多精神》一课的教学中，我从欣赏导入，给孩子们展示了一组国旗护卫队战士升国旗时飒爽英姿的图片，并用富有感染力的语言讲述解放军叔叔是怎样苦练站功的。再给学生观看他们自己在上课、做操时的录像，让他们看看、评评谁坐（立）得最有精神，为学生树立榜样，帮助学生实现自我教育。孩子们兴趣盎然，看看别人，再看看自己，生动的对比对孩子们的触动非常大。在观看的过程中学生纷纷体验到怎样坐、立、走才有精神，为自觉纠正自己的不良姿势打下了基础。最后我采用竞赛的形式进行坐、立、走姿势的训练，反复强化，落到实处。

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