体验活动在《品德与生活》课程中的实践与探索(5)

    【媒体渲染】

    心理学研究表明，情感是架在认识和行为之间的桥梁。在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律（感受——体验——共鸣），根据教学内容的需要，充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容想吻合的教学情境，使学生身临其境，心入其情，进入角色，从而唤起、激发其深刻的内心情感体验。

    例如：杭州一位老师在教学《五星红旗升起的地方》一课时，课前搜集了大量图片：有奥运健儿在赛前刻苦训练的场面及奥运会上升起国旗时的激动人心的场面。第一组镜头是：运动员们一个个鱼跃扑救的艰辛，一张张疲惫不堪的脸，一次次受伤后的坚强，一回回赛场上的坚持；第二组镜头是：刘翔高举着国旗跃上领奖台，罗雪娟凝望国旗流泪，刑慧娜身披国旗在场上飞奔……来自世界各国的观众起立鼓掌。前后两种情境的设置，唤起了学生原有的记忆。老师又不失时机地捧出一面鲜艳的五星红旗，让孩子们逐个传递。在富有教育意义的背景音乐中，孩子们的内心正经历着丰富的情感体验：有的郑重地把国旗传递给下一位同学，有的轻轻地抚摸着国旗，有的紧紧地把国旗抱在怀里，有的深情地把小脸贴在国旗上……学生对祖国的爱尽在不言中。

    正是以现代媒体为手段，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激了学生的视觉和听觉，如同催化剂般的唤起学生内心真实的感受，从而激起学生热爱祖国、热爱国旗、尊敬国旗的强烈感情。

三、辐射课外：广辟践行体验渠道

    马卡连柯说：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”反思人的品德形成过程，我们也不难发现：人的品德是在具体的生活、实践活动中形成的。脱离了这种具体的生活和实践活动来实施品德课程，只能是简单的告诉和硬性的灌输，而不能对人的情感和行为产生什么直接意义。因此，我们在教学中应该真正从学生的生活、发展和需要出发，依据良好品德形成的规律，立足课堂，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂情境体验与课外践行体验形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得《品德与生活》课程教学的整体效益。

    （一）在班队活动中体验

    通过课堂生活，学生明白了一些道理，但如果不在实践活动中付诸实施，强化巩固，就容易导致学生的知行不一。因此，我们只有让学生在班队活动中进行践行体验，才能更好地推动学生良好品质的形成和发展。而且，学校生活是学生生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个学生的权利。我们教师要积极引导学生参与学校生活，及时捕捉校园内发生的典型事例来丰富品德课的践行体验内容。

    例如：通过《我帮你 你帮我》这一课的学习，小朋友知道了生活中大家应该互相关心、互相帮助的道理，并充分感受到了帮助别人和得到别人帮助都是非常快乐的。如何让“主动帮助别人”成为小朋友日常生活中的一种自觉行为呢？恰好此时学校大队部向全校少先队员发出了倡议：为本校贫困学生捐款。这不是极好的课程资源吗？我抓住这一有利时机，在班中展开了践行体验活动。我先给小朋友播放了这些贫困学生家庭境况的有关录像，并请来这些学生给小朋友讲述自己克服困难、自觉学习、自强不息的事迹。小朋友了解了这一切后，对他们的遭遇深表同情，也很有感触。后来在捐款活动中，大家慷慨解囊，纷纷用自己的零花钱为这些贫困学生献上一片爱心。我班的捐款数额全校最多。在这一成功的品德课上，小朋友不仅对热爱学习、勤俭节约有了更深刻的体验，同时，他们用自己的实际行动，很好地阐释了“关爱他人”这一道德理念。

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