志同道合结伴同行(2)

2.上课教什么：从教课文到教语文

叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”可见，阅读教学只有关注文体特征，聚焦言语形式，才能真正提升语文能力。

“关注文体，聚焦表达”对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。对这个问题，孟纪军帮助老师们廓清迷雾，正确把握住了语文课程的性质和任务。

如《春联》这篇说明性文章，重点不是教春联的作用种类、讲究对仗、声律美、诵读有益等知识，如果仅仅教这些知识，那就会异化成科学课、常识课。教师要重在引导学生学习说明性文章的写法，让学生模仿课文中的说明方法“举例子”，去叙说其他几幅春联是如何做到“词类相当”的。

《第一朵杏花》很容易纠缠在竺可桢爷爷精神的讨论上，这不是学习语言文字的运用。教师要重在引导学生比较，课文写竺可桢爷爷两次看杏花，在写法上的相同点、不同点，最后聚焦到人物语言描写的异

同上。

《老师，您好！》不应把教师职业的崇高、美好作为重点，而应把读出诗歌声音之美、感受诗歌形式之美、品味语言修辞之美作为重点来教。

3.课堂怎样教：用语文的方式来教语文

“关注文体，聚焦表达”教学主张落实在课堂上，有其具体的实施路径和操作流程，所以深得一线教师的喜爱。

第一步，关注整体。从整体入手，概括文章内容或要点，把握文章主旨或情感，理清文章脉络及结构，这是“关注文体，聚焦表达”教学策略的第一步。语感教学特性之一就是强调整体把握，立足于语言环境和语言氛围。《春联》一课，教师用“课文向我们介绍了春联哪几方面的知识” ，理清说明顺序，整体把握说明要点。《第一朵杏花》用“竺爷爷看了几次杏花呢？你又是从哪句话知道的”理清文章脉络，然后聚焦末段人物语言，体会人物品质，把握文章主旨。《老师，您好！》用“这首诗歌分为两个部分，每个部分分别围绕哪个词语来写的呢”引导学生整体把握。

第二步，学会比较。“关注文体，聚焦表达”这一主张在引导学生体会语言表达的情趣、语言文字运用的准确时，大多采用“比较”的方法。有比较，才能鉴别；有比较，才能发现差异。《春联》在教学“举例子”说明方法时，教者并没有为教方法而教方法，而是向前走一步，体会这种说明方法的好处。在体会“举例子”的好处时，采用了“关注文体，聚焦表达”的惯用策略——作比较。将去掉春联例子的文字与原文作比较，体会到举例子能够让文字生动易懂。教学《第一朵杏花》，同时出示两次语言描写的部分，浏览、比较，并思考：两处语言描写有什么不同的地方？比较后学生发现：第一次语言描写有提示语，第二次语言描写没有提示语。教学《老师，您好！》请学生对比读读诗歌的两个部分，说说这两个小节有什么相似的地方。学生比较后发现诗歌的两个小节结构相似。

第三步，聚焦重点。孟纪军说：“课堂40分钟是有限制的。开门见山，直奔重点，聚焦核心段落，关注主要表达技巧，是提高课堂效率的重要保证。”如《春联》教学中的“看看这段文字，发现什么规律没有？”“再读读这部分内容，看看还藏着什么规律？”引导学生聚焦到表达上。《第一朵杏花》教学中用“两处语言描写有什么不同的地方”引导学生比较后发现“提示语”使用的不同，聚焦到提示语的表达效果。《老师，您好！》最后引导

学生聚焦到诗歌的语言之美上。聚焦到教学核心价值上后，再分步实施，从理解到运用，从学会到会学，其中“朗读”是核心。

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