志同道合结伴同行(3)

三、反思而进步，自信而超越

“关注文体，聚焦表达”是孟纪军及其团队对课标深入学习的结果，因为课标告诉我们“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。吴忠豪教授警醒我们：“当下许多教师已经从过去‘教课文’这个陷阱中跳出来了，但是不少教师似乎陷入了另外一个陷阱，就是把语文的方法规律指导视作语文教学的主要内容。其实这也是语文教学中一个很大的误区。”聚焦表达，势必就要涉及语言表达的方法与规律。例如，在《大江保卫战》的教学中教给学生场面描写的方法——“点面结合”。但是，学生了解了这个方法，是不是就会这样去表达了，会运用了呢？显然不是的。

孟纪军虚心听取各位专家学者的意见，加以吸收、思考；他带头在课堂教学中实践自己的主张，不断修正、反思；他深入教学一线帮助教师观课、磨课，然后加以总结、提升。因而，他提出的“关注文体，聚焦表达”是在开放中成长，在成长中丰盈，在丰盈中越来越遵循儿童语文学习的规律。

1.课堂上要有儿童情趣

“关注文体，聚焦表达”操作起来要防止剑走偏锋，容易上成理性有余而情趣不足的训练课。首先这种情趣的创设要靠教师的亲和力。孟纪军上课具有亲和力，会“哄”儿童，学生喜欢他。学生在和谐、宽松、安全的环境中，才能有自在的表现和有效的学习。其次，他还强调要利用课文内容创设情境，让学生在情境中学习语言。

《理想的风筝》一课最后聚焦在刘老师“写板书”和“放风筝”的动作描写上。琢磨动作描写的精准与异同，体会刘老师写板书的不易和放风筝的快乐，那我们为什么不可以让学生来演演这些动作呢。《云雀的心愿》这篇科学童话最后聚焦到云雀妈妈的语言上，学习说话的条理、具体、生动。

2.课堂上要有语文活动

语文教学的目标不应停留在理解上，而应落实到运用上。活动在学生学习运用语言表达中起着非常积极的作用。语文活动要遵循儿童心理发展的规律。心理学研究表明：低中年级学生的形象思维处于优势地位，高年级儿童抽象思维逐步发展，对事物认识逐步转化为以符号把握为主。小学阶段的语文教学内容以抽象的文字符号为主，这就和学生特别是低中年级学生的学习心理产生了矛盾。语文活动为解决这一矛盾探索了一条有效途径。

我们这里所说的“语文活动”强调的是“人人参与”，是所有学生在语文活动中语言文字运用的能力得到提高，不是只有少数人参与其中的活动。这点真的很难，课堂只有40分钟。但没有语文活动，哪来学生实践运用的时机呢？

笔者最近开发了一节阅读课程单元《每个妈妈都了不起》，其中有《我妈妈》《大卫，不可以》《朱家故事》《妈妈的红沙发》，采用了4人小组合作学习的方式。先是专家小组讨论10分钟，然后共读小组讲述20分，剩余的时间教师对阅读的4本绘本进行全班的阅读测评以及让学生对自己的学习进行自我评价。整节课，每个学生在小组里面都讲述了一本绘本，并对其他人进行了提问。平常的绘本阅读课，一节课只读一本绘本，而这节课学生读了四本绘本；平常的绘本阅读课，只有教师讲或个别学生讲，而这节课每个人都要进行讲故事的实践活动。

从接触到了解，从认同到追随，再到参与其中、携手成长，我深信孟纪军提出的“关注文体，聚焦表达”教学主张，一定会朝着正确的方向前行，一定会向着更高的平台迈进，一定会结出更为丰硕的成果。

（作者单位：江苏南京市栖霞区实验小学）

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