计算机相关学科的PDSIPE教学模式应用(2)

3.2 试验对象的选择 试验以燕京理工学院的二级学院（信息科学与技术学院）的在校学生的实际课堂为研究对象。

3.3 研究的方式方法

①明晰课堂中不同教学方法（口述法、直观法、实际操作法、复现法、探索法、归纳法、演绎法、独立学习方法）在教学过程中的使用条件。②课题组7位教师组织实施实际课堂教学活动。③进行教学效果的调查并进行分析。

调查主要集中在学习内容、教学内容、教学活动方面进行。教学活动方面主要涉及教学中的“师生的互动活动”、“操作活动”、“学生发表意见的机会”、“上课过程中最能够引起学生的注意的内容”、“上课过程中最关心的内容”等方面。

4 课题研究的具体实施

参加课题研究的每位教师，都对所教的课程按照学生的特点提供以某一种教学法为主，其他教学法为辅安排教学，通过学生填写教学情况调查表反馈教学的效果。

4.1 邢雁平在《Web开发原理》的教学过程中，采用了项目教学法。要求每个同学都根据当前职场需要为自己定制一个独一无二的Web系统，主题必须经过老师审核通过，之后从整体设计，蓝图绘制，页面布局，代码添加一直到功能实现，每一步都由学生亲自操刀。同时老师总体掌控项目进度，每一周都有课前任务通过QQ群布置给学生，并且引入翻转课堂教学机制。

4.2 邵兰洁在《C语言程序设计》课程的教学中采用讨论式教学方法，吸引学生的注意力引发思考，促进学生认识问题的实质，对C语言程序设计现象给予专业的解释和说明。

4.3 朱世英在讲授《离散数学》课程中，采用以案说法（案例式）教学。

4.4 张发文在《数据结构》的教学中，用生动形象的数据资料将数据结构的名词与日常生活相结合，采用对现象和原理的联系方法，采用归纳法完成教学任务。

4.5 汪洁在《计算机网络》的教学中采用案例法将理论与实际问题的解决相结合，使学生在学习的过程中对课程内容感兴趣。

4.6 马睿在《JAVA程序设计》课程中，结合教学内容将统计报表的内容采用实际操作法进行教学，知道学生完成统计报表的填报。

4.7 母俐丽在《网页设计制作基础》的课程中，将抽象的网页设计制作活动通过参观实习法使学生形成直接的印象，强化对网页设计制作活动的认识。

5 调查结果分析

5.1 教学活动方面调查结果分析（表1） 通过调查得到了关于学生关注的教学内容和教学形式信息，通过以上部分的统计，可以看出：①学生对PDSIPE教学（245/285）和参与操作活动（270/285）具有极大兴趣；②教学过程中希望有发言的机会（240/285）；③课上引起学生关注的内容为案例（198/285）；④学生最关心所学知识的实践应用（199/285）。

综合上述七位老师的课程教学的学生反馈，可以看出：各位教师的教学安排基本适合学生的现状，为提高教学效果应注意在与学生互动、案例教学、讲解的趣味性方面多下功夫，搞好PDSIPE教学设计进一步提高教学质量。

5.2 学生学习效果分析 为了查看PDSIPE教学模式各教学方法对学生成绩的影响，课题组老师在2013-2014学年第1学期特意选出3门课：Web开发原理、C语言程序设计、离散数学，设置了实验班和对照班，实验班采用PDSIPE模式教学，对照班采用传统教学模式。在学期末，对实验班和对照班采用同一期末试卷，同一评分标准，对学生的期末成绩进行了统计，所得的期末成绩比较表如表2-4所示。由于试验班和对照班学生人数不一样，为了便于直观比较两种不同教学方法的效果，我们在两个表格列出各个分数段人数比例数据项。

由表2和表3，我们发现：对于《Web开发原理》、《C语言程序设计》这2门课程，试验班学生的期末测试成绩明显优于对照班的学生，特别是良好和优秀学生的人数比例。但从表4看，对于《离散数学》这种理论知识偏多的课程，PDSIPE教学模式对学生成绩的影响并不明显。这一数据告诉我们，针对不同课程的性质，授课学生的特点，只要授课教师选择了合适的教学方法，进行了合适的课堂教学活动，PDSIPE模式教学确实有利于提高学生的成绩。但是，对于理论知识偏多的课程，教师要掌握好理论与实践的学时比例分配，切实把提高学生的专业技能和职业技能放在首位。

但是，表2-表4有个共同点，那就是不论什么类型的课程，试验班期末考试成绩不及格学生比例都略高于对照班。通过认真分析后，我们发现这是由于采用PDSIPE教学模式以后，自主学习能力较差的学生，有部分内容没有消化好。因此，教师在上完课以后，需要对学生进行调查，对部分知识掌握不好的学生，应该专门安排一些时间来辅导，详细讲解他们没有掌握的知识。

6 研究结论

通过此次的研究，我们发现：职业场景项目行动（PDSIPE）教学模式在计算机相关学科的教学过程中，对于根本扭转教师一言堂的传统教学模式具有明显效果。具体而言，本课题所取得的重要成果是：

6.1 课堂教学模式可以转变为学生为主体的“做中学” 在试验的过程中，教师与学生固有的传统“教”与“学”角色可以方式扭转，学生的“学”可以演变成以项目或任务操作的“做”方式，教师的“教”则转化成“任务与项目的设计与布置”。教师在课堂上的角色发生了根本性变化，学生成为课堂的实践者与任务实施者。

6.2 学生自主学习意识与能力可以得到提升 在试验的过程中，由于以学生的自我操作为教学过程，学生各自任务及其任务实施的要求明确，决定了学生的自主任务实施的责任明确，也就使得其自主学习意识与能力可以得到提升，可以明显观察到学生的操作能力得到发展，学生对项目、活动的兴趣表现极为浓厚，学习目标比以往更加明确。证明PDSIPE的项目设置的新颖与实用并且触手可及，可以导致学生自主学习积极性的极大调动。

6.3 教师的职业实践性得到提升 在职业场景项目行动教学（PDSIPE）模式中，不仅要求教师能“说”而且教师必须会“做”。教师成为了实践项目的设计者与验证者，更是要求教师要成为综合运用多学科解决问题的“专家”。就试验的结果看，PDSIPE对教师的“双师型”建设具有独特的功能。

6.4 形成新型学习评价模式 就对学生学习效果的评价形式来看，职业场景项目行动教学（PDSIPE）变传统的“期中、期末考试”为“平时考核”加“项目验收”合计打分的形式。一方面规避了学生考场作弊的机会，另一方面也探索出了一条大学生学习质量量化考核的新型学习评价模式。把考试无缝融入教学活动之中，形成一个合情、合理、公平、公正的良性状态，促进教学相长。

百度搜索“yundocx”或“云文档网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，云文档网，提供经典计算机计算机相关学科的PDSIPE教学模式应用(2)在线全文阅读。