基础医学教学创新改革与发展探讨论文（共3篇）

　　基础医学进行实践教学也都是医学教育的一个非常重要的组成部分之一了，为了能够让学生学习后续课程奠定基础，对于人才培养目标的实现，培养学生的科学精神、实践能力和创新意识也具有重要意义。本文就整理了关于基础医学的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：非医学专业基础医学概论课程教学改革探讨

　　张皓云1王孝文2陈燕春3王凤斌4（1潍坊医学院基础医学概论教研室；2潍坊医学院人体解剖学教研室；3潍坊医学院组织胚胎学教研室；4潍坊医学院生理学教研室山东261053）

　　〔摘要〕《基础医学概论》课程是为医学院校中非医学专业的学生开设，目的是普及非医学专业学生的医学基础知识，为他们以后从事与医疗有关的工作奠定基础。本文分析了我校目前《基础医学概论》教学存在的问题，提出了以“器官、系统”为中心的《基础医学概论》教学模式，强调形态与功能的联系；打破了学科之间的界线，强化了各学科间的有机联系，将各单一的课程式教学转变为综合性、形式多样的教学，有利于提高教学效果，对于医学院校的非医学专业学生来讲，是一种行之有效的教学改革。

　　〔关键词〕医学院校；非医学专业；基础医学概论；教学改革

　　随着我国经济及医疗卫生事业的高速发展，为满足社会对复合型医药卫生人才需求的增加，国内医学院校的专业设置由原来的单科性向多科性发展，并且变得越来越完整而精细。多数医学院校相继开设公共卫生事业管理、劳动与社会保障、医事法学、医学营销等专业，招收相当数量和规模的非医学专业学生。这些专业的学生毕业后虽然不直接从事临床诊治工作，但在工作中需要具备一定的医学知识，因此在校期间需要学习相关的医学课程。众所周知，现代医学内容浩瀚，由于既要突出非医学专业知识的主体地位，又要兼顾学生的时间和精力，在实际的教学过程中，经常会遇到诸如学时、内容的调配，教学模式的兼容等众多问题。因此，国内许多开设相关专业的医学院校都在尝试教学模式和教学方法改革。其中，课程整合是当今教学改革的一项主要措施［1］。为适应我校非医学专业学生的教学需要，我校于2007年进行教学改革，抽调一线教师专门从事非医学专业医学课程的针对性教学，新设了《基础医学概论》课程，并成立了独立的基础医学概论教研室，现将该课程教学的几点体会，简略谈一下自己的浅知拙见。

　　1.教学面临的问题

　　1.1非医专业的学生基础知识相对薄弱

　　目前我校已有公共卫生事业管理、市场营销、法学、统计学、应用心理学、劳动与社会保障、医学影像技术、卫生检验与检疫、食品安全等9个非医学专业开设本门课程。这些专业的学生在高中阶段多为文科生，其化学、生物学等理工科知识相对薄弱，因此学习基础医学概论有一定的困难。

　　1.2课程设置不合理，学科之间缺乏交流与沟通

　　自1985年我校设立卫生事业管理专业以来，对此专业的学生即开设基础医学相关课程，并且由各专业教研室分别承担教学任务。课程讲授类似于临床医学专业学生的授课内容和模式，面面俱到，较少兼顾学生的专业特点，很多内容已超出相关专业实际工作的需要。同时在授课过程中，各课程体系过分强调各学科的系统性，忽视了学科之间的交叉渗透，使得本身具有紧密联系的医学知识变得分散脱节，直接导致短时间内非医学专业学生无法形成对基础医学体系的整体认识，加重了学生学习负担，产生厌学情绪。

　　1.3学生重视程度不够，学习兴趣不高

　　非医学专业的一部分学生认为，只要学好自己的专业课程就行，学习基础医学知识对其专业并不重要；另一部分学生在学习过程中由于内容繁多、理解困难、与自身专业相关性低等原因导致其学习兴趣不高。

　　2.教学改革

　　2.1修订课程内容，采用器官、系统为中心的教学模式

　　科学、合理的课程设置直接影响专业人才培养目标的实现。我校于2007年进行教学改革尝试，增设《基础医学概论》课程，并设立独立的基础医学概论教研室，进行课程整合。早在1993年爱丁堡世界医学教育会议上，多数专家肯定了“以器官、系统”为中心和“以问题为中心”的两种课程模式。以此为借鉴，我们打破以往临床医学本科教学过程中以“课程”为中心的教学模式，转变为以“器官、系统”为中心的教学模式，选用张燕燕主编的《基础医学概论》教材，将基础医学概论课程分为基础医学概论一（人体解剖生理学篇）和基础医学概论二（病理学、病理生理学篇，免疫学篇）两大部分，分别在大学一年级第一学期和第二学期对非医学专业本科学生讲授，共计约120学时。

　　基础医学概论（一）主要讲授人体解剖与生理相关内容。课程以人体系统分章节，首先介绍各系统构成及相关器官解剖学、组织学结构，然后进一步讲解各系统功能及其调节，将形态学与机能学知识有机融合。有效地帮助学生理解机体作为协调的有机整体，各个系统结构与功能的关系，便于学生学习，有利于掌握基础医学知识。

　　在此基础上，于大学一年级第二学期再进一步学习基础医学概论（二）的内容，主要涉及病理学、病理生理学、免疫学等基本内容，使学生逐步深入认识不同疾病状态下机体各器官系统结构、功能变化的规律，及相互间的影响，辩证的认识疾病发生、发展的基本规律，并进一步了解疾病处理的基本原则，提高他们的医学知识修养和对疾病预防的认知能力，为第二学年临床医学概论的学习奠定基础。实现了宏观与微观、形态与机能、正常与异常、生理与病理、基础与临床等多种医学知识的有机结合；更符合人的认知规律，牵引着学生深入学习和综合学习［2］。

　　2.2优化教学内容，改进教学方法

　　在实际基础医学概论教学实践过程中，我们不断在思考、探索如何组织好教学，努力协调好教师、学生和课堂环境三者之间的关系。

　　基础医学概论主要是介绍人体的正常结构和功能，以及病变后的变化，理论性强，尤其机体机能活动过程及其变化更为抽象。为全面展示基础医学相关知识理论，选用教材所覆盖知识面广，但有些内容较为粗糙、生硬，若按部就班讲授的话，仅是介绍枯燥的医学名词，不能帮助学生领略生命的奇妙，无法调动学生兴趣，反而加重他们的厌学情绪。因此，我们在讲授过程中，以形态结构为重点，借鉴类比教学法，教师围绕教学目标，以最贴近生活、生动形象的类比来解释和说明基本原理和基本理论［3］。同时将形态与功能间密切关系贯穿始终，明确讲授重点再进行深入讲解，才能有效提高学生的学习积极性，提升教学效果。

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