试论艺术类高职英语教学的实践与思考

　　【论文关键词】艺术类高职院校英语教学　分层教学　文化导入　多种形式辅助教学
　　【论文摘要】随着高职英语教学改革的不断深入，我院开展的英语教学改革在客观分析艺术类高职生的学习需求以及专业特色的基础上，结合经济社会的发展和单位的用人趋势，在教学方法和教学手段等方面不断创新，旨在探索构建更有效的艺术类高职英语教学，培养高素质的实用型艺术类人才。  
　　 
　　高职院校的基础课程往往不太受学生的欢迎，而英语科目更是如此。学生对传统的英语听说教学兴趣不浓，很难达到好的教学效果。艺术类高职学生原先的英语基础较薄弱，沉闷的传统教学很难激发他们的学习热情；加之“英语无用”的想法对学生的影响较深，他们分配在英语科目的学习时间和精力就更加的少。为此，我部英语教研室吸取其他高职院校英语教学改革的经验，并结合艺术类院校的专业特色，提出以才艺表演类活动促进英语教学的改革方向，使学生在准备节目的过程中提升自主学习能力，从而促进教学活动的开展。我院面向全院学生举办的英语才艺竞赛已经举办了三届，比赛鼓励学生以英文歌曲、英文诗朗诵、英文舞台剧等节目形式参加，很多学生积极参加，大大提高了他们对英语的兴趣，并进一步促使他们更积极的参与到英语学习中来。举办活动之余，我部在日常教学中也结合先进的教学理念，更好地开展教学活动。 
　　一、分层教学 
　　前苏联的心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。分层教学就是以该理论为依据，根据学生的实际情况将其分成若干层次，针对不同层次的学生开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度和教学方法更符合学生现有的认知水平和学习能力，适合学生的学习特点，从而确保不同层次的学生与自己的“最近发展区”相适应，不断提升自己的发展水平。 
　　我院是一所艺术类高职院校，而学生也有不同的生源类型。除了艺术类高考生外，我院文化事业管理专业的学生是普通高考生生源。因此，这一群体的基础较好，学习接受能力也较强，且具有很强的学习主动性。艺术类高考生中，也有一部分学生由于自身对英语比较有兴趣，且稍微有点基础、接受能力也稍强一点的群体。另一部分的学生就是英语基础较为薄弱，且对英语课程兴趣不是很大，接受能力较弱的群体。我们以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）和学生差异等方面为主要依据，把英语教学目标分为三个层次。A层：要求学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试A级，鼓励他们参加全国大学英语四、六级考试。B层：要求学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试B级，鼓励他们参加英语应用能力考试A级。C层：要求学生通过课程学习具备基本的日常英语口语交流能力，语音清晰标准，掌握基本的英语语法知识。 
　　在教学内容和教法方面，我们对不同的三个层面的学生采用不同的策略。第一层面的学生往往英语基础较好，学习兴趣也浓厚，具备较强的语言接受能力和一定程度的自学能力，在对这一层面的学生的教学上侧重英语语篇层次分析和思维能力的培养上，加强西方文化的熏陶，培养他们的英语口语应用能力和英文写作、翻译能力，全方位提高听说读写译各方面的能力。第二层面的学生尽管基础知识有点不够扎实，但自身对英语有兴趣，有学好英语的主观愿望。这层面的教学主要采用的是讲练结合的方式，让学生能逐渐掌握教学内容，并将知识点内化为自身的英语能力。鼓励他们开口说英语，提高他们的英语应用能力。第三层面的学生最主要的问题是英语基础薄弱，我们主要进行基础知识的教学。在教学内容的安排上注意不要一次讲授太多的知识点，以免降低教学效果而影响教学质量。 

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