新课改背景下如何通过教学设计提高英语课堂教学的有效性

 

中文摘要：新一轮的英语课程改革引导教师走出以往只注重学生的知识掌握，而忽视了对学生运用英语语言能力的培养的观念误区，更加注重通过英语课程让学生学习到知识，提高他们的语言运用能力，同时获得快乐的情感体验，让他们爱上学习，学会学习。为此，教师要充分利用课堂教学，通过精心准备的教学设计来指导课堂教学，提高英语课堂教学的有效性。

关键词：新课改，教学设计，课堂教学，有效性 

 

在新一轮的课程改革中，《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”(1)为了实现这一课程目标，教师在进行课堂教学之前所做的教学设计就要符合追求课堂教学的高效率这一目标，提高课堂教学的有效性，使学生在有限的课堂时间内在学到知识的同时，也能提高英语学习和运用的能力，并且获得一种快乐的情感体验。 

 

一．课堂教学的有效性 

在不同的历史时期，人们对“有效教学”有着不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：第一种是扩充“教学规模”，第二种是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”。第三种是在“教学理念”的指导之下，系统的进行“教学设计”的教学过程。（2）当有效教学一旦走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路，有效教学的实践和研究就打开了一个新的窗口。透过这个窗口，有效教学将变得更加关注学生，更加关注教学中的“人的问题”。 

“有效教学”（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，甚至可以称为一种教学思想。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。（3）课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获，有提高，有进步。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程和方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 

 

二．课堂教学的教学设计 

（一）教学设计的概念 

任何有效教学总是意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效地发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成为系统的“教学设计”。那么什么是教学设计呢？教学设计（instructional design）是运用现代学习、教学、传播等方面的理论与技术，针对特定的教学对象和教学目标，来分析教学问题、寻找解决方法、评价教学效果以及修改执行方案的系统过程。（4）简言之，教学设计就是为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教与学的形式、媒体选用、活动安排等）所进行的设计。

  （二）教学设计的过程 

    教学设计是一个复杂的系统的设计过程，它要求设计者具备较高的学习理论、教学理论和传播理论水平，对教学现状的认识水平以及设计操作过程中的创造性水平。“知识分类定向”设计，是“根据知识分类学习理论与教学的原理来指导中小学各科知识、智慧技能和认知策略的教学设计”。（5）根据这种设计理论，可以将教学设计过程分为四个环节和要素：

第一， 制定教学目标。包括确定教学目标和陈述教学目标，要回答“经过教学之后学生将会做到哪些之前不会做的事情”的问题。

第二， 进行任务分析。主要是包括确定学生现有的水平（知识水平、学习技能水平、学习动机和状态等），分析学生现有水平与教学目标之间存在的层次差异及具体关系。

第三， 选用教学方法。其中包括教与学的形式（也即教学模式），媒体的选用和活动的安排等等。

第四， 开展教学评价。通过开展教学评价可以了解教学过程是否达到教学目标，为及时修正教学设计提供主要的依据。

上面所述的四个环节是相互联系、相互制约，一个完整的教学设计就是在这四个环节和要素的基础上建立起来的有机整体。