浅析学校教育中的家长角色(3)

　　此外，虽然我们倡导从“应试教育”向“素质教育”转变已有多年，但由于教育发展的惯性，目前以升学为导向和以学生分数为主要教育评价指标的现状仍然没有得到根本改变，“应试”之风不减。使得教师处于高度工作压力之下，学校由于竞争惶惶不可终日。任何教育改革和“新花样”都可能成为极具风险的事情而不愿意被教师和学校轻易采纳。因此学校和教师即便有吸引家长参与学校教育活动的愿望，出于对可能存在的风险的恐惧也不敢轻易行动，家长的角色因此受到限制。
　　第三，我国目前的社会经济发展水平也对家长多元角色的形成造成了影响。由于现实条件的限制，在中小学阶段，与广大普通家庭收入相比较的相对个人教育成本仍然较高，加之家长还需要为子女上大学准备经费，因此家庭的经济压力都比较大。在这样的情况下，加之我国妇女地位提高后女性外出工作成为普遍现象，中国家长大多双双全职工作，相对而言能够用在子女学校教育方面的时间和精力都大大减少了。在广大农村地区，近年来青壮年农民外出务工已经成为大规模的社会现象，并因此产生了很多所谓“留守儿童”，这些孩子的家长更缺乏和学校进行有效合作、参与学校教育活动、在家辅导孩子的条件。这都决定了很大程度上我国广大家长只能扮演子女学校教育的“物质支持者”（breadmaker）角色，而其他角色的形成面临重重困难。
　　
　　三、学校教育中家长角色的发展路向
　　
　　大量关于西方国家特别是美国家校合作的研究已经向我们揭示出国外家长角色从“义务主体”到“权利主体”、从“旁观者”到“参与者”、从“被动式”到“主动式”、从“局外人”到“局内人”的变化趋势。我国家长角色也有必要从单一走向多元，而在当前条件下，强调家长的权利主体、学习者、学校和教师的合作伙伴以及学校管理者等角色有积极现实意义。
　　我们在强调家长关于子女学校教育方面的义务的时候，也有必要重视家长的教育权利。这不仅符合中国文化传统，也是保障公民基本人权的要求，同时也有利于教育质量的提高和子女的健康发展。目前我们特别需要强调家长在学校教育中的相关权利，具体而言，应该倡导家长充分享有知情权、建议权、质询权。知情权指家长有权获得关于自己子女就读或将要就读的学校的各种信息，包括学校的教学水平、学校环境、教师的基本情况，学校平时的各种活动、教学的内容和进度，学校和教师对子女的评价和各种处置等等；建议权是指家长对于国家各级教育主管部门和学校作出和将要作出的影响自己子女受教育的各种决策和相应管理活动，有权提出自己的主张和建议；质询权是指家长对于各级教育主管部门和学校的工作，特别是与其子女直接相关的各种工作，有提出质疑并要求给予满意解释的权利。
　　家长的学习主要包括两方面：首先是学习子女教育、营养、权利等方面的知识和技巧，提高教育子女的能力和艺术性；其次是学习一般的科学文化知识，以提高家长协助学校辅导孩子学业的能力。家长的学习者角色将从两个方面影响到子女的学校教育：其一是由于家长通过学习使教育观念得到更新、知识得到增强、能力得到提高，因此可以通过自己直接的、有意识的教育行为促进子女健康发展；其二是由于家长的学习行为本身创造了一种良好的家庭氛围，使家庭向着“学习型组织”发展，这一环境使得深处其中的子女受到潜移默化的影响，有利于培养子女的学习兴趣和良好的学习习惯。
　　合作伙伴的角色定位要求家长和学校及其老师经常保持双向交流和沟通，并竭尽所能相互帮助，不仅使家长成为学校的资源，同时也应该使学校成为家庭的资源，真正做到家庭教育与学校教育优势互补、相得益彰。
　　我国《教育法》赋予了个人以“适当形式”参与学校管理的权利，家长作为学校的利益关系人，更应该也更有必要积极通过各种途径参与到学校的管理活动当中。家长作为学校管理者要求家长不仅要为自己的孩子谋取福利，也应当站在广大家长和儿童的立场为所有的家庭代言，积极促使学校为家庭提供满意的教育服务。
　　需要特别指出的是，为寻求家长角色的新花样而人为逼迫家长扮演多种角色绝不是我们所希望看到的。不管家长扮演什么样的角色，根本的出发点无非是要与所有对子女健康发展有着重要影响的主体——学校、教师、社区、政府——一起，更好地完成对子女的教育，使子女在现实的幸福体验中追求将来的幸福，并愿意为他人的幸福而辛勤工作并承担责任。目前，在我国倡导家长的权利主体、学习者、学校合作伙伴和学校管理者等角色有利于这一终极目标的实现，因此是富有意义的。如果将来的情况使得新的家长角色成为必须，那么我们将有责任采取措施推进家长新的多元角色的形成。

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