摘要：在经济全球化进程不断加快的今天，充分利用先进信息技术，在最大限度的吸收和继承原有的课堂教学优点的基础上，进一步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，提高学生的学习积极性，使学生能够自主学习、个性化学习，培养学生学习的能力，培养大批具有较高英语应用能力、适应国际交流需要的各类专业人才，是现代大学英语教学面临的亟待解决的问题。
关键词：第二语言；元音；习得；迁移；语音格局
本文选取了三十名母语背景为日语的汉语学习者，根据学习时间的长短，将其分为基础、中级、高级三个组，用统计分析和格局分析两种方法对学习者的七个汉语一级元音/α、ι、υ、ψ、、、/的习得进行考察，以期发现日本学习者习得汉语元音的特点，从而对迁移理论和普遍语法理论进行检验。
一、实验说明
（一）实验对象
参加本实验的发音人为三十名日本女性，为南开大学汉语言文化学院的留学生，母语为日语，平均年龄19.7岁。根据学习汉语时间的长短，分为三组，每组十人。第一组为基础组（beginninglearners），学习汉语一年左右，第二组为中级组（intermediatelearners），学习汉语二年左右，第三组为高级组（advancedlearners），学习汉语三年以上。作为对照组，还有十名中国人，来自于北京，均为女性，平均年龄为25.6岁。
（二）实验过程
实验以学生的班级为单位，每次五人左右，在南开大学爱大会馆留学生教室中进行。实验分为两个部分，请学生填写“语言背景调查表”和给学生进行语音录入。
词表每人按正常语速朗读三遍，使用南开大学开发的电脑语音分析系统“桌上语音工作室”（Mini-Speech-Lab）和excel、spss10.0软件进行实验录音、测算和统计作图。
（三）数据的处理
第一，统计分析。我们将利用统计分析对中日学生所发的汉语元音进行比较。对于元音第一共振峰（F1）和第二共振峰（F2）的统计分析采用被试分析，由于每个元音都有若干个项目，因此，实际用于统计的是每位发音人所发的每个元音的第一共振峰和第二共振峰的均值，计算过程如下：
第二，声学元音图。我们将利用声学元音图对中日学生所发的汉语元音进行比较。我们选取元音的第一共振峰（F1）的频率为纵轴坐标，第二共振峰（F2）的频率为横轴坐标。为了接近实际的听感距离，对纵轴用线性标度，横轴用对数标度，并把坐标的零点设在右上角。
（四）实验任务
本实验将从习得顺序和习得的系统性两个方面对日本学习者习得汉语元音进行考察，以求发现不同等级学习者发汉语元音的不同特点。
二、汉语和日语的一级元音比较
（一）声学参数的统计比较
我们对汉语和日语中的相似元音，即汉语的/i/和日语的/i/，汉语的/u/和日语的/u/，汉语的/a/与日语的/a/，进行了单因素ANOVA分析：
汉语/i/和日语的/i/的F1(f=20.467，sig.=.000)差异显著，F2(f=2.867，sig.=.106)差异不显著。这说明汉语的/i/和日语的/i/在舌位的高低上存在差异，在前后上大致相同。汉语/a/和日语的/a/的F1(f=3.283，sig.=.085)差异不显著，F2(f=3.115，sig.=.062)差异不显著。这说明汉语的/a/和日语的/a/在舌位的前后高低上基本上都是一致的。汉语/u/和日语的/u/的F1(f=105.968，sig.=.000)差异显著，F2(f=99.096，sig.=.000)差异显著。这说明汉语的/u/和日语的/u/在舌位的前后高低上都存在差异。
（二）声学空间比较
我们又对汉日一级元音进行了声学空间的比较，将上文的统计结果直观表现出来。从下图我们可以看到，汉语的/i/元音比日语的/i/元音靠上，第一共振峰（F1）大约在200-300Hz，日语的第一共振峰（F1）大约在300-400Hz；汉语的/u/元音比日语的/u/元音靠后靠上，第一共振峰（F1）大约在300-400Hz，第二共振峰（F2）大约在600-800Hz，日语的第一共振峰（F1）大约在400-500Hz，第二共振峰（F2）大约都在1，000Hz以上，在1，000Hz-1，800Hz；汉语的/a/元音和日语的/a/元音在元音图中的位置大体接近。
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