论文关键词：交际能力 语言能力 小学生口语教学
论文摘要：我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。
一、引言
如何提高学生的口语能力一直被我国外语教学领域所关注,这不仅是因为我们外语学习者的口语能力普遍相对于听、读、写的能力偏低,也是因为现代社会对全面发展人才的需求,不仅要求看得懂、听得懂外语,更重要的是发挥语言的交际功能。在英语学习者的初级阶段注重对口语能力的培养,有助于促进学习者语言综合能力的形成和提高。英语课程目标和教育部颁发的小学阶段的《英语课程标准》中对小学生英语口语能力有着明确的要求,即培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,并对具体的能力有进一步的描述。因此,在英语课堂教学中应利用儿童学习语言的优势,培养学生综合运用语言的能力。
二、理论依据
1.交际能力理论。语言能力指某个语言使用者有关语言规则系统的潜在知识,语言运用则指语言在具体语境中的实际运用。Chomsky认为潜在的语言能力是一个生成过程系统。Chomsky这两个概念的提出在当时的语言学界产生了很大的影响,同时也遭到了很多人的质疑。1971年,美国社会语言学家Dell Hymes发表的《论交际能力》一书中提到,除了语言能力以外人们还需要另外一种能力,即“交际能力”。Hymes认为语言能力是一种使用语言的能力,并非是Chomsky概括的高度抽象的语言能力。人们需懂得在社交方面语言使用的得体性,并随着不同的语言使用背景对自己使用的语言进行调整。Hymes理解的交际能力不仅包括语法知识,还包括心理,社会文化,交际策略等方面的因素。《应用语言学词典》对交际能力是这样定义的,交际能力不仅包括使用语法规则组成符合语法的句子的能力,而且包括知道何时、何地、向何人使用这些句子的能力。
就交际能力的组成部分来说,不同的学者有不同的界定,影响最大的为卡纳尔和斯温(Canale & Swain)两位学者提出的组成部分,即语法能力(linguistic /grammatical competence)、社交能力(pragmatic/sociocultural competence)、语言策略能力(strategic competence)和话语能力(discourse competence)。语法能力包括语音、词汇、句法等语言知识;社交能力指的是在不同社会背景中所使用的话语方式;语言策略包括言语和非言语的交际策略,主要用来弥补交际中因缺乏应有的能力所导致的交际的中断;话语能力所涉及的是话语的规则和在话语中组织句子和语段时所需的知识和技能。
2.“跨文化意识”。跨文化交际可以概括为不同文化背景的人之间的交际。Lado提出为克服学生在学习外语过程中由于文化背景的不同所引起的学习上的困难,教学过程中在语言结构对比的同时还应对不同的文化进行对比。但当时这一观点没被人们所重视,经过几十年理论发展的实践验证,毋庸置疑文化意识对语言学习的重要性。目前人们对外语教学中文化导入的必要性和重要意义已达成共识:文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。
语言来源于文化、反映文化、包含文化并能反映一个人的思维模式。由于语言和文化是不可分割的两个部分,文化意识的培养可以使交流更加有效和得体。总体来说跨文化交际能力包括态度、知识、技能和学习能力这几个部分。在跨文化交际中应做到尊重他人,具有包括与本族语和目标语有关的社会群体和社会功能的知识和能确认误会(misunderstanding)是如何产生的并具有能解决误会的能力,能把掌握的新知识与原有的知识相结合,达到有效、得体的交流。
百度搜索“yundocx”或“云文档网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，云文档网，提供经典英语论文浅谈从交际能力形成角度探究小学生英语口语能力的培养在线全文阅读。
