深层语义、表层语义与大学英语阅读教学

    论文关键词:表层语义　深层语义　表征　命题　阅读测试

    论文摘要:乔姆斯基认为语言有深层意义和表层意义，同一种深层意义可以用不同的表层意义表述、大学英语四级考试的阅读题中，该理论得到了充分的体现，即在知文中，反复出现了多个表层意义的同义词，表述同一深层意义;在提问中，大多出现通过全文的表层意义推测其深层意义。这给我们教师在阅读教学中以特别大的启示。

　　在20世纪50年代，美国心理学家乔姆斯基( Chomsky )提出了一种新的语言理论。乔氏认为，语言的深层意义是认识的内容，语言的表层意义则是对认识内容的表述。举例来说，“汤姆与玛丽结婚了”，这件事，我们可以用两种句式表述:一是:Tom married Mary(汤姆与玛丽结婚了);二是:Mary was married to Tom(玛丽嫁给了汤姆)。前一种说法是主动句式，后一种说法是被动句式。按乔姆斯基的观点，我们知道汤姆与玛丽结婚这个事实，这是语言的深层意义，而表述这件事实的两个句式，则是表层意义。同样的深层意义可以用不同的表层意义来表述。另外，不同的深层意义，有时也可以用相同的表层意义来表述。如Smith has gone(史密斯走了)这句话可以表述几个意思。表示疑问:;Smith has gone?史密斯走了吗?);表示肯定:Smith has gone.(史密斯走了。);表示讨厌 : Smithhas gone!(史密斯走了!)。

　　有关知识的学习，信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识(declarative knowledge ) ,另一类为程续性知识(proceduralknowledge )。前一类知识用于回答“世界是什么”的问题，如“中国的首都在哪里”。后一类知识是用于回答“怎么办”的问题，如“1/3+2/5=?”。关于陈述性知识的学习，教学心理学家加涅(R.M.Gagne)将语言学习由简到繁分为二类。(1)符号(labels)学习。(2)事实(facts)学习。(3)有组织的知识学习，即学习由许多单个事实连接成的大的整体，或称为命题网络学习。同时，美国教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)对知识作了类似的区分。他认为，最简单的知识是建立事物与符号的表征关系;较复杂的知识是获得同类事物的慨念;更高一级的知识是习得表不事物之间的关系的命题。我们特别提到的是符号表征学习(representational learning)和命题学习(propositionallearning )。符号表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，即乔姆斯基理论中相对应的表层意义。命题学习分为两类:一类是非慨括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系二另一类是慨括性(generalization)命题，它表示若干普通事物或性质之间的关系。不论表示特殊关系的命题或是普通关系的命题，它们都是由单i司联合组成的句子代表的，因此，可以说命题或命题组成的命题网络都是表示语言的深层意义的。

　　大学英语四级阅读理解，要求考生阅读若干篇短文，总阅读量约1000-1200 词。每篇短文后有5个问题，考生应根据文章内容从每题四个选择项中选出一个最佳答案。阅读理解的目的是测试学生通过阅读，获取信息的能力，既要求准确，也要求有一定的速度。因此，抛开阅读速度之外，阅读的目的在于:抓住文章的主旨信息及所有细节信息，即通过全文的表层意义找出或推断出文章的深层意义。

　　文章的深层意义为作者的思想，文章的表层意义，则是用词语表达的词面的意义，这样，要通过文章的表层(字面)意义，找到其深层意义，词句便起到了关键性的作用。那么近300词的一篇短文，又是怎样充分利用尽可能多的不同的词来表达文章的深层意义的呢?笔者发现:1、利用多个同义词;2、利用较模糊意义的句子。请看下列短文。

　　Some pessimistic experts feel that the automobile is bound to fall into disuse. They see a day in the not-too distantfuture when all autos will be abandoned and allowed to rust.Other autho山ies,  however,止i目‘the auto is here to stay.They hold that the car will remain a leading means of urbantravel in the foreseeable future.

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