浅谈情感因素在英语教学中的运用

     心理学家认为一个人要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。同样在英语教学中情感因素是不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。好的情感因素有利于增强语言学习者利用所吸取的语言材料达到习得的目的。反之缺乏自信心或焦虑的心情则阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。学习好的学生，往往能感受到教师的鼓励、同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些成绩差的学生，从教师、同学那里获得的消极情感反馈多，对学习常常会产生不同程度的心理抑制，这种抑制反过来对学生产生消极影响，以致恶性循环，导致两极分化日趋明显，在英语教学中我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素帮助学生激发积极情感，克服消极情感，促进英语教学。

情感既是英语课堂教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？笔者现结合自身多年的教学实践，就情感因素在英语教学中的运用谈几点感受：

一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教师，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：

(1) Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.

尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。

(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.

尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”、“Excellent！”；对表现一般的，也可用“Good”、“well-done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”、“It doesn’t matter, just have a try”！、“Try it again.”、“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时尽量写评语。如对成绩好、作业卷面干净整洁的学生，可用Good或Excellent等的褒义词来赞扬；对作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，可给批语What a beautiful handwriting if only you are more careful；对作业较差的学生，评语要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心，如“How I wish you did your homework all by yourself ！.Ithink you can ！Would you please pay attention to ……”。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。

此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。