探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探(3)
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2、提出的问题难易适度和多元化，让学生乐于探究
教师提出的问题要考虑学生的知识基础、思维能力和个体差异，要难易适度。提出的问题过难、过深，超越了学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性，提出的问题过浅、过易，不仅起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。对于较难或较复杂的教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解为几个步骤，分散难点，创造条件让学生乐于探究。同时，我们在探究性学习的整个过程中，也要承认学生的个体差异，要根据学生的智能差异扬长避短，对学生的学习要进行多元评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度和价值观的形成和发展；既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
3、鼓励创新，让学生独立思维
首先教师应经常提出一些学生感兴趣的、有思考价值的、带有启发性的，尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题，鼓励学生自觉的、独立的、大胆的去思考，去发现，学生思维所得答案或结论也许并不十全十美，但只要学生的思路和结果是合情合理的，教师都应当肯定。所以不要强调所谓的标准答案，“多元答案”的探究更有意义。设想加论证是产生新的理论和学说的常见模式，未来的生物学家就可能产生在我们的学生中间。其次，教师不能只相信自己，不相信学生，，从而大包大揽，而应该把求知的主动权交给学生，让他们自己去设疑，学生每提出一个问题，就是一次创造思维的闪光。教师不能先入为主看待学生，否定学生的提问，相反要热情鼓励，积极引导，让学生感到自己的发问是有价值的。第三，问题提出来了，怎样解决，教师可以扫除学生知识的盲点，避免学生进入思维的误区，但决不能包办，主要是引导和点拨，使得学生的思维沿着正确的方向前进。
探究教学过程是一个开放的、动态的系统，可以实验探究，自学探究，也可以讨论探究等，选择何种探究方法，教师可以根据学习内容、学生特点、教师的个体优势以及教学设备资源等大胆实践，不断改进，相信一定能取得良好的教学效果。
【参考文献】
1．朱慕菊等主编．走进新课程．北京师范大学出版社．2002年4月．
2．周美珍等主编．中学生物学教学法．高等教育出版社．2002年12月．
3．刘恩山，刘健．普通高中生物学课程与探究性学习．北京师范大学出版社．生物学通报．
2004年第1期．
4．俞志斌．生物教学中引发学生探究的策略．南京师范大学出版社．中学生物学．2004年第1期．
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