论文关键词：高职学生 英语口语 思辨能力
论文摘要：我国高职学生英语口语基础较差，很多教师忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，针对这种情况,在教学中运用了情境法、创新思维法、演讲与辩论等方法对学生英语口语思辨能力的培养进行了探索，取得了很好的效果。
当今的高职学生处在一个富有挑战性的时代，英语会话成为对外交流必不可少的一种能力，这就要求我们的学生在交往中具有较强的沟通、逻辑思维和辩解能力，而教师在学生的培养中扮演着导演与教练员的角色，担负着培养学生综合素质和训练实际能力的重任，因此，高职英语的口语教学也应与时俱进，教师要积极培养学生的创新思维，提高他们的想象力和创造力，促进思辨能力的形成与发展。
一、思辨能力的界定
思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析则指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。《礼记·中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“思”“辨”就是思辨一词的本意。
二、高职学生的英语口语现状
1.主要表现
很多高职学生发言或会话时，缺乏逻辑思维，组织语言缺乏条理性。在演讲与辩论时，主题不突出，观点不明确，缺乏分析、思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，不善于说理和议论。
2.造成这种现状的主要原因
（1）学生自身原因
一些学生英语口语基础较差，平时很少用英语当众表达，学习方式是依赖性、模仿性和被动性的，在口语训练中习惯于进行简单的交谈，很少深入话题，平时不注意扩大知识面，导致他们的思维和创造能力受到限制。
（2）教师方面的原因
一些高职教师在英语教学过程中，教学方法单一，忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，演讲和辩论等活动较少，没有给学生提供应有的思辨空间和机会。
三、提高高职学生英语口语思辨能力的方法
1.情境法
(1)兴趣情境
“兴趣是智力之母”，兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。在教学过程中，教师若能有意识地创设各种兴趣情境，学生定会在好奇心、求知欲的驱使下主动地学习，积极地思维。因此，教师可在课堂中多创设一些情境，如饭店点餐、商场购物、面试招聘会等情景，既能激发学习兴趣，又能使学生运用所学知识，解决生活中的问题。
(2)启发情境
在口语训练中，教师应鼓励学生从多角度、多层面地组织语言，增强逻辑思维能力，如在组织讨论 What is True Love时，笔者启发学生进行思考，即不同的人有不同的爱情观；即使同一个人在不同的时期也具有不同的爱情观；追求真爱的过程可能不是一帆风顺的，而是一个充满考验的过程。通过这样一系列演讲，活跃了学生的发散思维，提高了口语的思辨能力。
(3)想象情境
在教学中，教师要尽量把学生带入特定语境，开发智力潜能，达到灵活运用语言的目的。创造离不开想象，它必须以想象为基础，想象是智力活动最具活力的因素，要培养学生的创造性思维能力，必须大力培养和发挥学生的想象力。如在讲《当代高职高专英语教程2》Unit1 A Test of Love时，我引导学生根据课文内容发挥自己的想象，创设出三个场景： （1）在火车站Mr. Blanchard等待着梦寐以求的女孩；
（2）年轻女孩和中年女人同时出现在Blanchard面前；
（3）年轻女孩在饭店等待着经受住考验的Mr. Blanchard，借助想象，学生的分析、判断、推理等方面的能力会一步步得到提高。
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