关注思品课堂的教育细节(3)

    3、寻找教育资源探求细节

    思品学科有它的特殊性，要注重细节就要开发好教材资源。《品德与生活（社会）》是我国第八次基础教育课程改革、小学教育课程体系中的一门综合课程。围绕“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的课程目标，新编的教材注重以儿童身心特征的主题活动和游戏贯穿始终，突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，强调图文并茂，以图为主。面对新教材内，有的老师感觉到好看不好教，所谓好看，是指教材呈现的是学生熟悉的生活场景，身边的生活事件，生动形象、亲切活泼。所谓不好教，是指感到“无从下手”，要么照本宣科，要么就是“看图写话”。

    因此，注重了教材资源的开发，就是关注了教育中的一个细节，为开展教育活动做好厚实的铺垫。我们可以开发“图片资源”、“文字资源”、“活动资源”等等。

    图片资源：教材中的图文时刻吸引着学生的注意力，因为里面所呈现的都是他们的同伴。这些图片对教学活动起着师范和开阔思路的作用，也是师生对话的“话题”，但它并不是学生必须完全接收的对象和内容，因此，在运用图片的同时要灵活地进行再创造。不能简单地变成“看图写话”，我们需要的是图中的儿童与教室里的儿童的对话，让图中的场景和学生的现实生活对话。在课堂中开发教材重点图片资源时，学生往往是从自己已有的生活经验出发，这是我们开展经验性活动教学的基础；同时在根据图画进行对话时应该主语引导学生以文明健康的方式，享受新的生活，过更灿烂的生活。我们教师不光要利用好教科书上的图片，也应该在课外的资料中寻找图片以对课堂进行补充，使教学资源更加丰满。

    文字资源：《品德与生活（社会）》教材给我们的是范例和话题，往往是高度概括了的句子，目的是要引起学生在生活中进行思想活动，自我建构。教材的这个特点给老师留下了很大的空间，它边县的形式主要就是提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容。那么就需要老师结合教材，弄清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生去思考活动，怎样理解语句背后的真正含义？做为教师要在研读教材理解教材的思想观点与认识，从学生现实入手，引导学生不断与教材的思想观点以及认识融合，在融合中实现对生活的提升。

    在课堂中，文字资源表现的形式就是“语言表达”，教师在课堂上要创造好文字资源，也要运用好文字资源，要把话说到“点”上，把握好说话的实际，要透过现象抓本质；要把话说到“心”上，要能以心换心，以情动人；作为提升学生品质的思品课，教师还要把话说到“理”上，要晓之以理。

    活动资源：生活与生活的摩擦才能起到教育的作用。注重学生生活经验的活动设计要注意还原到生活，不要简单地只从表现形式上去模仿教材中提供的参考活动，不要为了活动而活动。

    《生活中的你我他》是要让学生了解社会中存在的各行各业，同时也是要学生体会到各行各业的辛苦，我们不可能让学生去参与到各行各业中，去真实的体会，但是我们可以在上课的时候就可以设计一些简单的活动，比如让学生手举“泥水匠”的“铁板擦”，让他们感受到，建筑工人一天到晚举着自己的工具多么累；可以找一些老玉米，让学生试着刨玉米粒，从而体会到农民的辛苦……很多的活动来自生活，源自生活，用生活教育生活。

    思品教育的对象是儿童，儿童有其自身的可造因素，儿童的价值观、道德观、良好的行为习惯能否真正形成，关键在儿童本身。新课程十分强调让学生参与教育活动，这样的参与，不仅要让学生参与所设计的活动，也要让学生参与活动内容、方法的选择和设计，能够使学生成为学习主人，使他们在自觉自愿的乐学活动中主动地接受教育、认知明理，形成各种好品德、好习惯。我们教学设计应源于生活，施于生活，润于心田，让学生在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思。二、细节在“不经意”的课堂瞬间中

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