【摘要】在新课程背景下，研究教学的有效性对于小学英语教学具有鲜明的针对性和现实的指导意义。我们常常看到，在小学英语课堂上，很多教师都采用了丰富多彩的教学活动，课堂气氛非常活跃，学生们也都乐于参与。但是课后，学生学习的效果却不那么乐观。为什么会产生这样的问题？究其根本，在于提高课堂教学的有效性。
【关键词】有效性 课堂教学 教学活动 研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0100-02
一、教学活动的准备阶段
教学活动的设计受到教师教学理念的影响，教师只有不断地研读文本，了解学生，才能出制定有针对性的教学目标，设计出有效的教学活动。
（一）有效地研读文本
课标和教材都是经过专家精心编制和权威部门严格审定的，教师只有对文本进行了有效的解读，才能更好地体会编者的意图，设计出更真实的情境，让学生真正地成为语言的实践者。教师不仅要解读课标，尊重教材；还要从学生的实际出发，使教材更好地为教学服务。[1]
（二）有效地了解学生
“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”[2]维果茨基在他的“最近发展区理论”中提到：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[3]如能按照“最近发展区”理论，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
（三）有效地制定教学目标
如：“全体学生能够将有关食物的单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”中：A对象（audience）是“全体学生”，解决“由谁来完成行为”的问题；B行为（behavior）“能够将有关食物的单词进行分类”，解决“做什么”的问题；C条件（condition）“按蔬菜、水果、饮料、肉类等”是完成行为的前提；D程度（degree）“至少90%的词汇分得正确”，解决“做得怎么样”的问题。
（四）有效地设计教学活动
教学活动的设计是教学设计的重点，活动设计要有明确的目标
如：教师在教PEP四年级上册Unit 5 Dinner’s ready第一课时，为了让学生能够听懂会说句型：What would you like for dinner？ I’d like some…教师自编了一个故事the Pity Pig，讲述了一只小猪外出给不同动物送餐的故事。动物之间的主要对话内容如下：
The pig： Cat， cat， what would you like for dinner？
The cat/fox/rabbit： I’d like some fish/chicken/vegetables.
The pig： OK！ Here you are.
The cat/fox/rabbit： Thanks.
The pig： Tiger， tiger， what would you like for dinner？
The tiger： I’d like you for dinner.
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