探究语文教学中的留白艺术

　【摘 要】 
　　古语云：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。“在知识的“海洋”与“天空”中，教师也需要适当留白，让学生放飞心灵，自由翱翔。在语文教学中运用留白艺术将促使学生由“学会”到“会学”转化，学生得到的将是情感、态度、价值观、知识和实际能力的全面升华。 
　　【关键词】 
　　语文教学 留白艺术 
　　南宋马远的《寒江独钓图》中，只有一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。中学生具有了一定的想象能力，因此留白不仅能够发挥学生的想象力，也能培养学生的思维能力。在实际教学中怎样的留白才能让他们沉浸于语文学习当中呢？现在就结合自己的实践与思考，谈一些不成熟的想法。 
　　一、少分析多倾听，让学生自我体验和感受 
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师的作用在于引导学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。要知道，此时真是无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的分析无疑已成多余。 
　　例如，讲授《音乐巨人贝多芬》时，在分析贝多芬视音乐为生命并与命运顽强作斗争的不屈精神时，留出一定的时间让学生通过倾听大音乐家的代表作《命运交响曲》去感受大音乐家与厄运搏击的非凡人生信念。从那一个个深沉的眼神中，从那一个个起伏的胸脯上，从那一双双不约而同举起的小手上，我知道他们通过听读懂了贝多芬。所以我只是轻轻地问道：“你听出了什么？”他们有的说：“老师，我眼前仿佛呈现了贝多芬整夜练琴的情景”；有的说：“老师我听到了贝多芬手下迸发出的刚劲有力、饱含内在热情的音乐旋律”；有的说：“我觉得它时而如惊涛拍岸，气势磅礴；时而悲愤低沉，像在倾诉着人间的不平；时而似潺潺小溪，淙淙流淌。这一切就像人的一生一样，有困难重重之时，也有一帆风顺之时。”……我把准备好的总结成文的所谓标准答案咽回了肚子。于是在学生们的强烈要求下，我和他们又一次聆听了大师的“教诲”。下课铃响了，学生们还意犹未尽，还在谈论贝多芬的伟大。 
　　二、设问题多引导，让学生的思维过程充分展现 
　　一位教师在教《沁园春·长沙》一文时，先让学生在自主学习的基础上，感受毛泽东笔下的湘江景色之美。教师可以向学生提问：看到这首词中写到的秋的魅力，大家能够想到什么？这是一个非常“危险”的问题，其优点在于给学生留了大量的白，可由学生的想象任意驰骋；缺点在于容易让学生失去思考的针对性，给人造成“大而不当”的感觉。因此，此处留白的关键在于教师的引导。如果学生能够想到教师预设的与秋有关的诗词固然是好的；如果想不到，教师就需要做一定的提醒。 
　　又如在教授《面朝大海，春暖花开》时，学生们都很喜欢吟诵“从明天起，做一个幸福的人。”都认为是一种喜悦之情，于此我设问，为什么是明天？让学生读完诗并联系后文思考，后文中“幸福的闪电”一下子让学生领悟：闪电是耀眼却极其易逝的，因而诗人要从明天起，正好印证了今天的哀伤，全诗透着一种深沉的悲凉，由此诗的解读进入了一个更深的层面，更重要的是，这是学生思考发现的。 
　　三、设情境给时间，让学生探索的热情燃起来 
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，激活学生的思维。例如，教读《罗布泊，消逝的仙湖》时，我没有急于让学生读课文，而是让学生看题目，通过题目你都想知道哪些问题？“罗布泊是个什么样的地方”“罗布泊以前什么样子？现在什么样子”？“罗布泊为什么称为仙湖？”“罗布泊消逝的原因是什么？”……学生所提问题几乎涵盖了课文的所有内容。于是我“乘胜追击”，让学生带着这些问题读课文，看谁最快找到答案。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。所以不一会儿，就举起了一片小树林似的手。 

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