巧设问 促思维

        课堂提问是教学中的具体环节，也是评价教学情况的重要手段；是联系师生思维活动的纽带，更是开启学生智慧之门的钥匙。文学大师巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’”？由此可见，掌握好时机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出问题，可以提高学生思考的起点，指明学生思考的方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，增强教学效果，提高教学质量，更有利于实施素质教育。
        一、过渡处设问，以旧引思
        旧知识是新知识的生长点，在旧知识过渡时，教师可以通过适时的课堂提问，启发学生沟通新旧知识的联系。如在教学圆柱侧面积计算公式推导时，教师演示，学生操作的同时依次提出下列问题：如果我们把圆柱的侧面积展开，大家发现它展开后是什么形状呢？这个侧面展开后的长方形面积与圆柱侧面的面积的关系怎样呢？那么求圆柱的侧面积只要求谁的面积？这个长方形的长相当于圆柱哪一部分的长度？宽相当于哪一部分的长度？圆柱的侧面积应当怎么求？同学们能不能根据这两个关系，再根据长方形面积公式得出圆柱的侧面积的计算公式？这样，在新旧知识的衔接处，教师通过让学生动手、动脑、动口，帮助他们运用旧知，探索新知，便于学生理解，掌握知识，有利于发展学生的思维能力。
        二、矛盾处设问，以疑激思
        众所周知，学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑——质疑——释疑”的矛盾运动中进行的。在这种矛盾运动中即思维过程中，提问运用得好，可以提高教学效果，反之则会干扰教学过程。在矛盾处提出一系列的问题，环环相扣，使学生对新知产生疑问，然后产生求知欲，并在这种求知欲的驱使下展开积极的思维活动，从而由“山重水复”到“柳暗花明”。 
        三、转化处设问，点拨理思
        学生新的认知结构往往是在旧的认知结构的基础上，进行重组和转化的。在教学中，教师如果能在新旧知识的转化处巧妙设问，把新知识、新内容转化分解成学生已有的旧知识来解决，就如同添加了“辅助线”，理顺了学生的思维流程。
        四、变通处设问，诱导拓思
        美国教育家杜威认为：思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。作为一个过程，我们的课堂提问就应富有诱发引导性，而在题目的变通处若能恰当地“导”，无疑是培养和训练学生思维的好时机。尤其在应用题教学中，更利于训练学生思维的变通性。如“一项工程，甲队独做12天完成，乙队独做15天完成，甲乙合做一天完成工程的几分之几？”学生解答后再问：甲乙合做多少天完成这项工程的 ？甲先独做6天，然后乙接着帮还需多少天？这里运用了一题多问的方式进行提问，诱发学生思维的变通性。当然也可用一题多变，一题多解等方式，从不同角度、不同侧面等进行设问，让学生能举一反三，由此及彼，这不正是“授之以渔”之道在学生身上得以内化吗？
        五、重点处设问，引人深思
        在设计问题时，教师不仅要考虑如何激发学生的思维兴趣，更应考虑如何步步引导学生把思维指向问题的关键和重点，指导学生架设一座从未知到知的桥梁。如在教学“分数的基本性质”时，为了帮助学生理解这一知识点，通过复习商不变的性质，动手操作，深入理解分数与除法的关系，引导学生从变中掌握不变规律，对分子、分母怎样变化有较深的认识。这样，在重点处设问，一方面可引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题理解得更深刻。

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